Образование и его качество тесно связаны с экономическим развитием. Согласно теории человеческого капитала, уровень знаний, способностей и образования являются важными факторами в человеческом капитале, что, в свою очередь, положительно влияет на экономическое развитие. Исследователи подчеркивают, что в экономическом развитии важно не годы, потраченные на образование, а качество образования. Это, в свою очередь, показывает, что долгосрочного развития можно достичь за счет сокращения различий в качестве образования. Эксперты Института макроэкономических и региональных исследований (ИМРИ) при Кабинете Министров Республики Узбекистан изучили, как социально-экономическое положение семей влияет на академические результаты детей из этих семей.

Экономическое положение семьи влияет на академические результаты учителей.

   В исследовании использовались результаты, полученные в ходе опроса PISA-2022 в Узбекистане. Опрос включает ответы 15-летних учащихся из разных регионов страны, и созданная на его основе база данных охватывает 202 школы и 7 293 учащихся.

Специалисты НИИР в ходе исследования получили следующие результаты:

   Когда домохозяйства были сгруппированы в порядке возрастания по социально-экономическому происхождению семьи, дети из семей, расположенных в верхней десятке, показали более высокие результаты по математике на 43,7 балла, по чтению на 39,8 балла и по естественным наукам на 36,7 балла по сравнению с детьми из семей, расположенных в нижней десятке.

   Согласно результатам исследования, проведенного на основе модуля Repest, улучшение индекса социально-экономического положения на 1 единицу улучшает баллы по математике на 9,5 балла, по чтению на 9,2 балла и по естественным наукам на 7,9 балла.

   Учащиеся, не выполняющие домашние задания, по социально-экономическому происхождению составляют 6,7% детей из семей с низким уровнем дохода и 3,3% детей из семей с высоким уровнем дохода.

   15-летние учащиеся, работающие за плату в течение учебной недели, по социально-экономическому происхождению составляют примерно одного из трех детей из семей, расположенных в нижней десятке, и одного из четырех детей из семей, расположенных в верхней десятке.

   Согласно результатам анализа, невыполнение учащимися домашних заданий снижает результаты теста PISA в среднем на 16 баллов, а оплачиваемый труд - на 37 баллов.

   Учащиеся, которые не завтракают перед уроками в течение учебной недели, составляют 13,6% детей из семей, расположенных в нижней десятке по социально-экономическому происхождению, и 9,5% детей из семей, расположенных в верхней десятке.

   В ходе анализа было установлено, что отсутствие завтрака у учащихся перед уроком снижает результаты теста PISA в среднем на 20 баллов. Отсутствие завтрака больше затрагивает детей из бедных семей, и они получают на 34 балла меньше, чем дети из семей с высоким доходом, которые не завтракают.

Предложения

   В государственном образовательном законодательстве целевые показатели должны быть четко определены по результатам международных тестовых испытаний и одновременно в разрезе групп (дети из семей с высоким и низким уровнем дохода, город-село и т.д.). Общие для всех показатели формируются за счет высокого результата определенной группы, а увеличение среднего значения приводит к увеличению разрыва в образовании.

   Исследование специалистов НИИР показало, что бесплатный обед в школах Узбекистана увеличивает посещаемость на 8%. Учитывая этот факт и результаты вышеуказанного анализа, необходимо внедрить систему бесплатного обеда и завтрака в школах в регионах, где проживают семьи, нуждающиеся в социальной защите, в качестве эксперимента и определить их эффективность.

Источник: https://t.me/uz24uzb/8856